探花 偷拍 中小学教授基本功（20）：新课标布景下说课到底该如何“说”？（附有说课模板）

发布日期：2024-09-08 16:02    点击次数：119

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说课，看成一种推动教学及教研改进的紧迫期间，其办法发祥于1987年，由河南省新乡市红旗区教研室率先提议。说课行动在促进教授积极执行课程矫正、深化拔擢表面学习、钻研课堂教学艺术以及提高专科训诲方面，阐明着不成替代的作用。同期，它也为培养具备商量精神和学者气质的后生教授开采了一条灵验阶梯。因此，说课果决成为学校教研行动中不成或缺的一环，并在师范生取得教授阅历证和教授招聘过程中得到无为应用。

说课，看成目下教学矫正的新课题和教学商量使命的新神志，其行动的开展还是引起了深广指挥和教授的无为喜爱与关注，为教学商量使命注入了新的活力与期望。连年来，跟着各校年青教授比例的不停提高，学校指挥对新教授的培养使命赐与了高度喜爱。说课行动正成为培养新教授、提高教授戎行举座涵养的紧迫期间之一，为学校的长期发展奠定了坚实基础。

一、说课是什么（一）说课的办法说课，看成拔擢边界的一种稀少教研神志，是指讲课教授在限制的时间（时常为一节课的1/4至1/3）内，以表面表述或书面讲稿的神志，系统地讲解其关于某一节课或单位的教学设想、教学蓄意以及背后的表面依据。这一行动时常发生在认真讲课之前，旨在通过潜入剖析课本、明确教学主见、蓄意教学过程、采选适合的教学方法，并合理计较教学法度，从而构建出一个优化的课堂教学结构。说课不仅是教授展示教学基本功的紧迫方式，更是促进教授间交流、提高教学水平的灵验阶梯。在说课过程中，教授以言语为弁言，以教学理念为灵魂，全心描述出教学蓝图，并通过与听众的互动、评议和答辩，让常识在交流中得以深化，聪惠在碰撞中得以升华。这一过程有助于教授互相学习、互相启发，进一步完善教学蓄意，提高教学效果。从实质上看，说课是教授在特定时空内，以言语为器具，编织出的教学设想的精彩篇章。它涵盖了课天职析的深度、主见设定的了了度、过程蓄意的秘密性、方法采选的合感性以及效果评价的客不雅性等多个方面。说课看成教授教学准备的重要重要，犹如导演在影片开拍前对脚本的全心打磨，旨在确保课堂教学的每一个重要齐经过三念念此后行和合理计较。

此外，说课还被视为教授利用系统论不雅点和方法，全面讲解教学念念路和蓄意的教研行动。它如团结座桥梁，联接着表面与实践，使教授在实践中不停深化对教学表面的相识，同期用表面指导教学实践，达成教学与商量的互相促进。

笔者以为，说课不错从多个维度进行相识：率先，从神志上看，说课是同业之间进行教学商量、交流互动、共同研讨、共同提高的一种行动。其次，从教授使命的性质来看，说课是在备课基础上的再次备课和深化念念考的过程。第三，从内容层面分析，说课包括了对课本、学情、教法、学法、教学重要以及板书蓄意等方面的全面讲解。终末，从依据层面来看，说课行动需要依据课程理念、认至好思学表面、学科课程圭臬、课本内容、学生实践情况以及教学扶植期间等多方面的成分进行。简而言之，说课旨在使教授我方成为教学的“昭着东谈主”，不仅要明确教什么、如何教，更要潜入相识为什么要这么教。通过这么的教研行动，教授能够不停提高自己的教学水温和专科训诲，推动拔擢教学使命的陆续改进和发展。（二）备课、上课、说课三者的关系

（1）相通点

◆ 内容一致性：说课与备课齐围绕相通的教学内容伸开，确保常识的连贯性和竣工性。

◆ 任务共同性：两者齐属于课前准备行动，旨在为课堂教学作念好充分准备。

◆ 作念法相同性：说课与备课齐需要学习课程圭臬，潜入相识课本，掌持学生情况，采选合适的教学方法，并蓄意灵验的教学过程。

（2）不同点办法内涵

◆ 说课：属于教研限度，更侧重于潜入商量和探领导学蓄意的合感性、科学性和创新性。

◆ 备课：属于教学限度，更强调将教学内容鼎新为具体的教学方法和重要，达成常识的灵验传递。

对象指向

◆ 备课：主要面向学生，谨防如何灵验地将常识传递给学生，促进学生的相识和掌持。

◆ 说课：主要面向同业或教研东谈主员，讲解教学蓄意的旨趣和依据，促进教授间的交流和学习。

目的各异

◆ 说课：旨在匡助教授更潜入地相识备课国法，提高备课才调，促进教学商量的潜入发展。

◆ 备课：平直办事于课堂教学，旨在优化教学蓄意，完善教学过程，提高课堂效益。

基本条件

◆ 说课：不仅条件证据具体的教学内容和方法，还需讲解蓄意背后的表面依据和意图，强爱护论性与实践性的结合。

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◆ 备课：更谨防实用性，强调教学行动的具体安排和执行重要，确保教学过程的顺利进行。

2.说课与上课的关系

（1）相通点

◆ 主见一致性：说课与上课齐旨在达成教学主见，即匡助学生掌持常识和提高才调。

◆ 教学蓄意基础：两者齐基于潜入的教学蓄意，齐强调教学内容、方法、重要的合感性。

◆ 互相补充：说课不错为上课提供更为明确的教学场地和政策，而上课的实践经验则不错为说课提供实践反馈，进一步优化教学蓄意。

（2）不同点行动条件

◆ 上课：主要关注常识的传递和学生的学习体验，惩办“学什么”和“如何学”的问题。

◆ 说课：除了惩办“学什么”和“如何学”的问题，还需讲解“为什么这么学”的表面依据，强调教学蓄意的逻辑性和科学性。

行动对象

◆ 上课：平直靠近学生，进行实践的教学行动。

◆ 说课：面向具有一定教学商量水平的指挥和同业，进行教学蓄意的展示和探讨。

行动神志与天真性

◆ 上课：受到空间、时间、教学程度等实践教学环境的限定。

◆ 说课：神志愈加天真，不受空间、时间限定，可在不同步地、不同规模下进行，便于教授间的交流与团结。

评价圭臬

◆ 上课：主要评价学生的学习效果，包括常识的掌持、才调的提高、念念维的活跃和心思的发展等。

◆ 说课：主要评价教授对课本的相识、教学蓄意的创新性、教学表面的利用以及教学基本功的展示等。

二、说课的类型说课的类型许多，依据不同的圭臬，有不同的分法。说课类型的分袂不错愈加具体和明确，以便于实践中的操作与应用。底下笔者证神话课的目的、内容、神志等维度，对说课类型进行进一步细分。（一）目的维度

◆ 教学示范型说课：侧重于展示优秀的教学蓄意、教学方法和教学技巧，旨在为其他教授提供教学范例和模仿。

◆ 教研探讨型说课：旨在通过说课行动，促进教授之间的教学研讨和交流，共同探索教学方法和政策，提高教学质料。

◆ 窥探评估型说课：用于对教授的教学才调、教学蓄意、教学执行等方面进行评估和窥探，为教授的行状发展提供依据。

（二）内容维度

◆ 学科说课：证据具体的学科特色，如语文、数学、音体好意思等，进行有针对性说课行动，凸显学科特色和教学条件。

◆ 跨学科说课：强调不同学科之间的和会与交叉，展示跨学科教学的理念和实践，培养学生的空洞训诲。

（三）神志维度

◆ 现场说课：教授在现场进行说课展示，通过表面表述、课件展示等方式，向听众呈现教学蓄意和执行过程。

◆ 线上说课：利用集聚平台进行说课行动，通过视频录制、在线直播等方式，达成良友教学和交流。

关于表面型说课，不错进一步强调其深度和广度，确保内容充实且具有指导意念念。具体来说，表面型说课不错包括以下几个方面：

◆ 表面讲解：了了、准确地讲解干系的拔擢表面和不雅点，确保听众对表面内容有潜入的相识。

◆ 实例分析：结合具体的教学案例，对表面进行生动、形象的解读，使表面更具劝服力和实用性。

◆ 实践指导：针对教学实践中的具体问题，提议基于表面的惩办决策和建议，为教授的实践提供指导。

通过以上维度的分袂和内容的完善，说课类型将愈加具体、明确，故意于说课行动的顺利开展和教授的专科发展。三、说课总体的原则说课，看成一种教学蓄意和展示的方式，如实需要苦守一定的原则，并融入艺术性的抒发。率先，“结合一个'线’字”，说课应有一条了了、连贯的干线。这条干线不错是教学主见的逐步达成，也不错是教学内容的逻辑鼓动。通过这条干线，教授不错将各个教学重要有机串联起来，酿成一个竣工的教学过程。其次，“超越一个'新’字”，说课的创新性。这包括教学理念的创新、教学方法的创新以及教学内容的创新。说课者需要不停探索新的教学方式和期间，以恰当时期的发展和学生的需求。第三，“体现一个'好意思’字”，说课的艺术所在。说课不仅是一种教学展示，更是一种好意思的创造。说课者应通过优好意思的谈话、生动的案例、结构化的念念维导图和形象的比方，将教学内容呈现得生动兴趣，让听众在赏玩中感受到教学的魔力。第四，“强调一个'说’字”，说课的基本神志。说课者需要用了了、准确的谈话，将教学蓄意和执行过程描画出来。这包括教学主见、教学内容、教学方法、教学重要等方面的讲解，让听众能够全面了解教学念念路和过程。第五，“奋力一个'实’字”，说课的基本条件。说课者需要不务空名地描画教学情况，不夸大其辞，也不削弱问题。同期，说课者还需要证据实践情况，提议切实可行的改进措施和建议，以提高教学效果。终末，“希冀一个'活’字”，说课的最高意境。说课者应具备天真应变的才调，证据听众的反应和发问，实时退换说课内容和方式。同期，说课者还应保持积极的心态和暖热，让说课过程充满活力和感染力。上述七个字既是说课的总体原则，亦然说课的艺术追求。说课者需要不停学习和实践，将这些原则和艺术融入到说课过程中，以提高我方的教学水温和影响力。四、新课标布景下说课到底该如何“说”（一）在新课标布景下，说课看成教授展示教学蓄意和教学理念的紧迫期间，其具体内容应充分体现新课标的条件，并具备可操作性和持重性。底下将按照“教什么”、“如何教”和“为什么这么教”三个重要，对说课内容进行讲解（参看下图）。

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1.教什么：课程要素分析（1）课标分析

◆ 查阅课程圭臬文献，明确本节课内容在体系中的位置与功能，比如是属于哪个学段、哪个边界或主题。

◆ 分析课程圭臬对本节课的具体条件，列出常识、期间、心思气魄等方面的主见清单。

◆ 结合实践教学情况，评估课标条件与学生现存水平的差距，为后续教学蓄意提供依据。

（2）单位领路基础分析◆ 梳理本单位的常识点，绘图常识图谱，明确各常识点间的逻辑关系。

◆ 分析本节课内容在单位中的位置，细目其在单位常识体系中的作用，如它是单位的运行、中间还是收尾部分，以及它与其他常识点的臆度。

◆ 通过摸底测试、访谈等方式，了解学生在本单位学习前的领路基础，包括他们还是掌持的干系常识和期间，以及可能存在的领路误区，为后续教学蓄意提供参考。

◆ 证据上述分析，细目教学的首先和旅途，以便更好地指令学生插足新课学习。

（3）教学主见

◆ 证据课标要乞降单位领路基础分析，制定具体、明确的教学主见。例如，常识主见不错是“学生能够准确相识并操心某一办法或旨趣”；期间主见不错是“学生能够荒芜完成某项实验操作或解题重要”；心思气魄主见不错是“学生能够培养对某一学科的意思和好奇心”。

◆ 确保主见具有可操作性，能够明确学生达成主见后的具体推崇，即不错通过不雅察学生的推崇或测试来评估他们是否达到了主见。

◆ 谨防培养学生的中枢训诲和空洞才调，如批判性念念维、创新才调、惩办问题的才调等。

（4）教学要点与难点

◆ 证据教学主见和学生的领路特色，细目本节课的教学要点。教学要点时常是本节课的中枢内原意重要常识点，是学生必须掌持的内容。

◆ 分析学生在学习过程中可能遭遇的难点或遏止，蓄意相应的教学政策和方法，确保学生能够顺利掌持中枢常识和期间。

◆ 在教学过程中，对教学要点进行要点关注和潜入教诲，确保学生能够充分相识和掌持；同期，针对教学难点，蓄意灵验的教学方法和政策，匡助学生克服费劲并取得跳动。

2.如何教：教学过程呈现（1）教学政策分析

◆ 政策采选：证据本节课的常识类型（如办法性、操作性、问题惩办型等）和学生特色（如年级、学习基础、意思爱好等），采选相应的教学政策。例如，关于办法性常识，可采选教诲与琢磨结合的政策；关于操作性常识，则可采选示范与教育结合的政策。

◆ 资源准备：证据所选政策，准备相应的教学资源，如什物、模子、多媒体课件、集聚资源等，确保教学政策能够顺利执行。

◆ 学生参与度：分析教学政策如何激勉学生的参与暖热，如何促进师生互动和学生间的团结，以及如何通过教学政策培养学生的自主学习才调。

（2）教学过程蓄意

◆ 导入重要：蓄意能够引起学买卖思的导入行动，照往事导入、问题导入、情境导入等，为新课学习作念好铺垫。

◆ 新知传授：按照常识的逻辑措施，逐步伸开教学内容。谨防常识的眉目性和连贯性，通过教诲、演示、发问等方式匡助学生相识新常识。

◆ 自如教育：蓄意各种化的教育行动，如采选题、填空题、操作题等，让学生在教育中自如所学常识。

◆ 回顾提高：在课的收尾部分，对本节课的常识点进行梳理和回顾，匡助学生酿成竣工的常识体系。同期，不错提议一些问题或任务，指令学生进行潜入念念考或拓展学习。

（3）板书蓄意

◆ 内容采选：证据本节课的教学要点和难点，采选重要常识点进行板书。确保板书内容简单明了，能够超越教学要点。

◆ 布局安排：合理安排板书的布局，提神字体的大小和间距，确保学生能够了了地看到板书内容。不错使用不同花式的粉笔或标记笔进行区分，增强视觉效果。

◆ 扶植器具：利用图表、图形、象征等扶植器具，使板书内容愈加生动直不雅。例如，不错使用过程图展见常识间的逻辑关系，使用表格对比不同办法或方法。

3.为什么这么教：教学意图分析（1）教学理念教学理念是教授在教学过程中的中枢指导念念想，它结合于所有这个词教学过程，并对教学步履起着导向作用。◆ 潜入相识新课标理念：教授应潜入学习并相识新课标所倡导的“以学生为中心”和“谨防学生的全面发展”等中枢思念。这些理念强调了学生在教学中的主体地位和全面发展的紧迫性，是指导教学实践的紧迫准则。◆ 结合教学内容与学生实践：教授需要将新课标理念与具体的教学内容和学生实践相结合。通过分析教学内容的特色和学生的学习需求，明确教学理念如安在本节课中得以体现。◆ 明确教学主见与政策：基于教学理念，教授应明确本节课的教学主见，并制定相应的教学政策。这些主见和政接应体现对学生主体地位的尊重和对学生全面发展的关注，确保教学步履与教学理念相一致。（2）教学政策与教学实践教学政策的采选和教学实践的开展是确保教学理念得以落实的重要重要。

◆ 分析教学政策的适用性：教授应证据教学内容和学生特色，分析所选教学政策的适用性。这些政接应能够促进学生的主动学习和念念维发展，提高学生的学习效果。

◆ 持重描画教学实践：教授应持重描画在教学实践中如何具体执行这些政策。这包括教学重要的安排、教学行动的组织以及教学方法的利用等。通过具体的实践案例，展示教学政策的实践效果。

◆ 反念念与退换：在教学实践中，教授应不停反念念教学政策的灵验性，并证据学生的反馈和教学效果进行退换。这有助于不停完善教学政策，提高教学水平。

（3）教学聪惠

教学聪惠是教授在教学过程中的天真应变和创新才调。在细目中枢主见和进行学情分析时，教授应展现教学聪惠，确保教学主见的合感性和针对性。

◆ 利用“i+1”表面细目主见：教授应证据学生的现存水温和学习后劲，利用“i+1”表面细目合适的教学主见。这些主见应既不外于浅薄也不外于费劲，能够确保学生在现存基础上有所提高。

◆ 天真退换教学蓄意：证据学生的实践需乞降意思点，教授应天真退换教学蓄意和政策。这包括教学内容的采选、教学方法的利用以及教学行动的组织等。通过天真应变，平静学生的学习需求，激勉学生的学习意思。

（4）任务链与学活命动蓄意任务链和学活命动蓄意是促进学生学习的灵验期间。

◆ 梳理常识点与逻辑关系：教授应梳理本节课的常识点过头逻辑关系，明确各个常识点之间的臆度和眉目。

◆ 蓄意问题与任务：基于常识点和逻辑关系，教授应蓄意一系列问题和任务。这些问题和任务应具有连贯性和递进性，能够将本节课的内容串联起来，酿成竣工的常识体系。

◆ 安排学活命动：针对蓄意的任务和问题，教授应安排丰富各种的学活命动。这些行动不错包括小组琢磨、扮装扮演、实验操作等，旨在激勉学生的学习意思和主动性，促进学生的深度学习。

（5）评价蓄意

评价蓄意是考验教学效果的紧迫重要。

◆ 细目评价内容与圭臬：教授应明确评价的内容和圭臬，确保评价能够全面、客不雅地反应学生的学习结果和跳动情况。

◆ 采选评价方式：证据评价内容和圭臬，教授应采选恰当的评价方式。这些方式不错包括不雅察纪录、功课分析、测试等，也不错结合学生的自我评价和同伴评价等多元评价方式。

◆ 实时反馈与退换：教授应将评价结果实时反馈给学生和教授，并证据反馈情况退换教学政策和改进教学。通过不停反念念和改进，提高教学效果和学生的学习质料。

（二）单位说课

1.课标与课天职析

◆ 潜入解析课程圭臬对本单位的条件，明确教学场地和要点。

◆ 分析课本结构关联与整合，索取单位主题和中枢办法。

2.学情分析与政策

◆ 多维度分析学情，包括学生的前知、意思、才调等方面。

◆ 针对学情制定相应的教学政策，确保教学的针对性和灵验性。

3.训诲主见与检测

◆ 配置单位训诲主见，并细化检测目的，使主见具有可操作性和可评价性。

◆ 讲解如何配置单位大约念，以及大约念在单位教学中的作用。

4.中枢任务与课时辰解

◆ 蓄意单位中枢任务，明确任务的主见和条件。

◆ 将中枢任务判辨为课时任务，确保任务的连贯性和眉目性。

5.行动与评价匹配

◆ 蓄意与课时任务相匹配的行动，确保行动的灵验性和意念念性。

◆ 执行镶嵌式评价，使评价与教学行动精真金不怕火结合，实时反馈学生的学习情况。

6.学习政策与资源

◆ 念念考并讲解单位学习政策，匡助学生更好地掌持学习方法和技巧。

◆ 提供课表里学习资源，丰富学生的学习阶梯和体验。

7.功课蓄意

◆ 讲解单位功课蓄意理念，蓄意合适单位主见和学情的功课。

◆ 例如进行试题赏析，展示功课的针对性和灵验性。

8.念念维导图与器具蓄意

◆ 构建单位念念维导图，匡助学生酿成系统的常识结构和领路框架。

◆ 蓄意扶植学习器具和量表，提高学生的学习遵循和自我评价才调。

附：单位说课提神事项

1.确保说课内容的系统性与竣工性

◆ 说课内容应涵盖课天职析、学情分析、主见制定、大约念索取、课时计较、评价政策等方面。

◆ 确保说课内容眉目了了，逻辑严实，幸免遗漏紧迫信息。

2.超越说课的表面依据与实践意念念

◆ 在说课过程中，应明确讲解所依据的拔擢理念、教学表面过头实践意念念。

◆ 结合具体案例或实例，证据教学蓄意的合感性和灵验性。

3.谨防说课的说感性与可操作性

◆ 说课不仅要证据教学蓄意的内容，更要证据注解蓄意的原因和依据。

◆ 说课内容应具有可操作性，便于听众相识并执行。

4.关注说课的谈话抒发与形象展示

◆ 使用准确、生动的谈话进行说课，幸免使用过于专科化或晦涩难解的术语。

◆ 借助课件、图表等扶植期间，形象展示说课内容，提高说课效果。

5.苦守说课的基本表率

◆ 说课应苦守国法，按照条件完成说课任务。

◆ 提神时间料理，确保在国法时间内完成说课内容。

6.陆续反念念与改进说课水平

◆ 在说课闭幕后，实时反念念我方的说课推崇，回顾经验告诫。

◆ 证据反馈意见，不停改进说课内容和方法，提高说课水平。

（二）课时说课

1.课本与学情分析

◆ 从微不雅和细节的角度潜入分析课本内容，明确常识点、要点和难点。

◆ 分析学生的学情，包括学生的常识基础、学习才调、意思点等，为制定教学主见和政策提供依据。

2.课时主见与达成目的

◆ 证据单位主见，解构并明确本节课的具体主见。

◆ 描画主见的相识性推崇及达成目的，确保主见可不雅察、可测量。

3.情境链与问题蓄意

◆ 创设与驱动问题干系的情境链，激勉学生的学习意思和探究理想。

◆ 蓄意本节课的骨干问题，构建问题化系统，指令学生潜入念念考和探究。

4.学习蓄意与执行

◆ 讲解学习蓄意过程，相等强调学科实践行动的创意和执行。

◆ 证据骨干问题的研学阻扰政策及动态生成的应付方法，超越学习、念念维过程的可视化。

5.评价与反馈

◆ 预设课堂研学备份问题及模式，以应付可能出现的学习费劲或偶而情况。

◆ 强调念念维的内化与迁徙，关注学后反念念中前后关联与办法的迁徙。

6.功课与板书蓄意

◆ 创意蓄意板书和功课，使之既合适教学主见，又能激勉学生的意思。

◆ 落实教学评一体化，确保评价结合于所有这个词教学过程。

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